據鳳凰周刊報道，近日，四川一女子大學畢業后沒有找工作，被父母強制五年考公都沒有上岸，接連遭受打擊。其母親稱，女兒從去年開始就有一些異常行為，最近和家人對話也經常答非所問，揚言自己是局長。醫生檢查后，確診該女子患了精神分裂癥。

近年來，考公、考編、考研選擇“二刷”“三刷”的越來越多，這其中，有考生的自主選擇“不上岸”誓不罷休，也有被父母“逼著考”的，督促他們去完成父輩的夢想，走通“華山一條道”。

我國社會輿論對于多次考公、考研最終“上岸”，大多持肯定態度，還有的把這作為勵志教育典范，教育學生“有志者事竟成”。只有那些連續考了五六年，甚至更長時間者，才會被質疑。

在輿論將多次考公美化為“為夢想而努力”時，有的父母要求孩子一定要考公成功，也就并不奇怪。但他們忽視了一個現實，考公競爭日益激烈，多次考公非但不能提升競爭力，反而會因年齡增長，遠離校園環境等因素，而難以在筆試競爭中獲得優勢。

另外，連續多年考公未“上岸”，必然會增加當事人的焦慮感，而把一再考研、考公作為目標的同時，也是在把考研、考公作為就業壓力的“避風港”。但要知道，考試能力并不代表就業能力。

回到新聞中提到的該女子，恐怕正是這種盲目跟風、被父母包辦，沒有對自我能力的清醒認識，才導致了悲劇的發生。

實際上，近年我國教育部門一直要求學校教育、家庭教育要重視對學生的生涯規劃教育。但部分學校和家長卻將其變為功利的勵志教育，強化單一的成功目標，而不考慮目標本身是否合適，更忽視了學生的個性與能力差異。

生涯規劃教育的重要意義就在于，培養每個個體擁有識別外部環境的能力，認識自我個性、能力的認知能力，根據外部環境、個體個性、能力選擇目標的決策能力，為實現目標制定計劃、完成計劃的執行能力。

其中，識別環境、認識自我，極為關鍵。這要求每個個體有獨立的思考能力、觀察能力，不盲目跟風，人云亦云，根據實際情況進行調整，也是每個學生應該擁有的生涯規劃能力。

對于學校和家庭而言，亦要尊重學生的選擇，選擇適合自己的成才目標，做出適合自己的規劃。父母不能把自己的意愿強加到子女身上，代替子女做規劃，而應對子女有合理的期望，引導其理性設計自己的成長、成才之路。

現實而言，我國當前的高校畢業生就業難，和畢業生的就業選擇過于集中、單一不無關系。社會普遍存在崇尚體制內就業，漠視體制外工作的就業偏見。此次被父母強制五年考公都沒有上岸而致精神分裂，就是一個極端案例。

緩解高校畢業生就業嚴峻形勢，要為畢業生就業創造更多需求，也要加強對畢業生的就業指導與服務，引導他們轉變就業觀念，消除就業偏見，從單一選擇走向多元就業。這不僅能更大程度滿足當前社會的用工需求，也能避免重重壓力之下的悲劇再演。