10月31日，鄭州市管城區(qū)建興路小學(xué)一女教師留遺書后去世的消息引發(fā)關(guān)注。根據(jù)遺書內(nèi)容，課外工作壓力大疑似壓垮駱駝的最后一根稻草。

目前管城區(qū)教體局工作人員回應(yīng)稱，對此事深感遺憾，相關(guān)部門已介入處理。

極端事件發(fā)生的原因不能一概而論，真相如何尚需等待權(quán)威的調(diào)查結(jié)果。但事件發(fā)酵的焦點以及所引發(fā)的嘆息、共情、吐槽乃至聲討，都指向了教學(xué)之外繁重的雜務(wù)工作，正在成為教師的不能承受之重。

教師的“主場”本該在課堂，教書育人。如今，卻從課堂無限延伸，頻繁的上級檢查、多而雜的材料擬寫甚至有時喧賓奪主，各種考評、比賽、摸底、排查、填表等與教育教學(xué)科研無關(guān)的事物更是讓他們疲于奔命，苦不堪言。

早在2018年，教育部原部長陳寶生就曾呼吁，要把時間還給老師。一年后，中辦、國辦印發(fā)給中小學(xué)教師減負的意見，用制度為教師減負迎來實質(zhì)性進展。

2021年，“雙減”成為教育領(lǐng)域重頭戲，學(xué)生的負擔減輕了，教師的負擔卻有增無減。有研究機構(gòu)報告顯示，超七成的教師呼吁減輕非教學(xué)負擔。

“雙減”意味著教育主陣地回歸課堂，校內(nèi)提質(zhì)的重點落在了高素質(zhì)的教師、高效能的課堂和高質(zhì)量的課程等方面，教師在其中的重要性不言而喻。

從這個角度看，評優(yōu)評比也好，督查檢查也好，初衷都是為了更加客觀地衡量教師的教學(xué)工作，本質(zhì)上是以評估體系促進教學(xué)質(zhì)量升級的螺旋式發(fā)展。

教師的精力本該更多地放在課堂之上，但當行政任務(wù)喧賓奪主，“表哥”“表姐”的調(diào)侃就不能只當作一種玩笑或者自嘲而消解了。

靠檢查推進學(xué)校工作的做法，本身就是毫無意義的形式主義。場面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞，教育工作關(guān)系著人才培養(yǎng)，最忌如此。

從個體悲劇到群體困境，糾正教育領(lǐng)域的形式主義、官僚主義，一刻也不能松懈。而究其原因，考核評價體系的不公平、不合理、不科學(xué)必須要改。

教學(xué)之外的非核心任務(wù)占據(jù)了教師如此多時間、精力，又何嘗不是另一種“PPT至上”?換句話說，教師減負的治本之策，還在于評價體系的校正。

教師減負，既要從源頭上減負，也要還教育工作一個科學(xué)、合理的評價體系，既不能拔苗助長，也不能掩耳盜鈴。科研需要靜下來，教育同樣需要靜下來。

“什么時候老師才能只做教書育人的工作?不幸福的老師怎么能教出來積極樂觀的孩子?”希望未來，再不會出現(xiàn)這樣的錐心之問。