我在調(diào)研中遇到一個(gè)比較極端的家庭，孩子在縣里上職高，上職高的學(xué)生一般來說成績(jī)不是很好，家長(zhǎng)其實(shí)對(duì)他未來的學(xué)習(xí)也沒有太高期待，可依然還是選擇陪讀。可見陪讀越來越大眾化和普遍化。

在安徽一個(gè)村莊調(diào)研，一位陪讀媽媽說她每到孩子考試之前就睡不著覺、吃不下飯，很擔(dān)心孩子考不好。成績(jī)一出來，如果考好了，皆大歡喜，如果考得不好，陪讀媽媽就會(huì)難過和自責(zé)。

一些農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)形成陪讀的風(fēng)氣，很多普通家庭沒得選。對(duì)于部分家庭來說，以陪讀為核心的教育投資是非理性的，而且很可能給家庭造成重創(chuàng)。家庭的重?fù)?dān)全都落在男性身上，一旦他出現(xiàn)了問題，整個(gè)家庭就可能陷入困境當(dāng)中。

走在安徽D縣的縣城，你會(huì)看到很多“小作坊”，主要做服裝和手套加工生意。在“小作坊”打工的人，除了是女工外，還有一個(gè)統(tǒng)一的身份——陪讀媽媽。她們利用陪讀的間隙賺一點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用。

從這些“小作坊”的數(shù)量來看，陪讀媽媽這個(gè)群體并未出現(xiàn)減少的趨勢(shì)，而是呈現(xiàn)出與日俱增的趨勢(shì)。

陪讀到底陪的是什么?為什么有的陪讀媽媽陪抑郁了?陪讀的家庭會(huì)面臨什么樣的風(fēng)險(xiǎn)?武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心的李永萍老師分享了她的觀察和思考。

以下是她的講述。

從“精英陪讀”到“大眾陪讀”

我是武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心的李永萍。我的主要研究方向是家庭社會(huì)學(xué)和農(nóng)村社會(huì)學(xué)。家庭社會(huì)學(xué)很自然地和教育有關(guān)，所以我們?cè)谡{(diào)研的過程中就關(guān)注到了陪讀媽媽的現(xiàn)象。

陪讀媽媽，這些年大家討論得比較多。以前也有陪讀媽媽，但沒有現(xiàn)在普遍。根據(jù)我們的調(diào)研，現(xiàn)在的陪讀媽媽群體，或者說來自農(nóng)民家庭的陪讀，確實(shí)出現(xiàn)了很多跟以前不一樣的特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)是陪讀的時(shí)間大大提前了。以前可能是孩子上高中，最多初中的時(shí)候，家長(zhǎng)才開始陪讀，現(xiàn)在從小學(xué)開始，我們已經(jīng)能看到陪讀媽媽了。

第二個(gè)特點(diǎn)，以前的陪讀是階段性的，現(xiàn)在的陪讀我們稱之為“全周期陪讀”。比如，以前的很多家庭是在孩子中考、高考前兩三個(gè)月集中攻堅(jiān)，去照顧一下孩子，讓他能夠更好地集中精力學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們看到的很多陪讀是全周期的，就像剛剛提到的，可能從小學(xué)就開始，一直持續(xù)到孩子高考結(jié)束。

第三個(gè)特點(diǎn)，從“精英陪讀”向“大眾陪讀”轉(zhuǎn)變。以前的陪讀可能只是部分家庭的選擇，比如家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的，或者一些父母特別重視教育，還有孩子成績(jī)特別好的，這些家庭會(huì)選擇陪讀。這樣的陪讀是有選擇性的，屬于精英陪讀。現(xiàn)在的情況是，無論家庭條件如何，無論孩子成績(jī)?cè)趺礃樱芏嗉彝ザ紩?huì)選擇陪讀。

我在調(diào)研中遇到一個(gè)比較極端的家庭，孩子在縣里上職高，上職高的學(xué)生一般來說成績(jī)不是很好，家長(zhǎng)對(duì)他未來的學(xué)習(xí)也沒有太高期待，可依然還是選擇陪讀。可見，陪讀越來越大眾化和普遍化。

第四個(gè)特點(diǎn)，陪讀的主體也在發(fā)生變化。以前的陪讀主要是祖代陪讀，很多時(shí)候是奶奶在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城陪讀，爺爺在家里務(wù)農(nóng)。但是現(xiàn)在我們看到陪讀媽媽這個(gè)群體開始出現(xiàn)，“陪讀媽媽”這個(gè)詞在網(wǎng)絡(luò)中討論得也比較多。

陪讀媽媽陪的是什么?

其實(shí)我們可以看到，陪讀家庭大部分還是對(duì)子女的教育有高期待，希望子女將來能夠考上一個(gè)好大學(xué)。但是，一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的情況是，陪讀與否并不是決定子女成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。也就是說，即使媽媽陪讀了，這個(gè)孩子的成績(jī)可能還是很差。

實(shí)際調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)很多陪讀媽媽在子女學(xué)習(xí)上能發(fā)揮的作用特別有限。前年我們?cè)诎不盏霓r(nóng)村調(diào)研，當(dāng)?shù)嘏阕x非常普遍，陪讀的主體是80后90后媽媽。鄉(xiāng)村社會(huì)里這些年輕媽媽，本身的受教育水平不是特別高，能夠在子女的學(xué)習(xí)上發(fā)揮的作用也有限。所以，大部分陪讀媽媽其實(shí)就是對(duì)子女進(jìn)行生活上的照料。

既然陪讀對(duì)子女成績(jī)影響很小，為什么還有這么多的家庭選擇陪讀?

我們?cè)谡{(diào)研中，發(fā)現(xiàn)陪讀家庭大概有這么幾種類型：

第一種就是剛剛提到的，家長(zhǎng)確實(shí)重視子女的成績(jī)，想要通過自己的陪讀，讓子女的成績(jī)有更好的提升。

第二種陪讀是為了避免孩子學(xué)壞。很多陪讀媽媽跟我們講，她說我陪讀的一個(gè)原因就是害怕孩子學(xué)壞。陪讀基本上都是去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者縣城，各種誘惑比較多，再加上手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的吸引力實(shí)在太大，說是陪讀，其實(shí)是監(jiān)管。

第三種陪讀是管理青春期叛逆的孩子，有媽媽說孩子小學(xué)的時(shí)候沒回來，但是上初中一定要回來。為什么?因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子太叛逆，也是他性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候爺爺奶奶管不了，只能年輕的父母回來陪讀。

最后，有的陪讀就是跟風(fēng)隨大流。有的地方陪讀比較普遍，形成了風(fēng)氣。別人家的孩子都有人陪讀，自己的孩子沒人陪的話，父母會(huì)覺得對(duì)不起孩子，也怕將來孩子對(duì)父母有怨言。這些父母常常講的是“不留遺憾”。至于孩子究竟能夠?qū)W到什么程度，那就是他自己的事情了。

“陪著陪著快抑郁了”

在調(diào)研中，我會(huì)和很多陪讀媽媽聊天，讓我很受沖擊的是，有不少陪讀媽媽都說自己陪著陪著快抑郁了。

可能在一般人看來陪讀的生活很清閑，媽媽也不需要一定參加工作，每天就是做做飯接送孩子。但實(shí)際上，跟她們聊完之后，我發(fā)現(xiàn)她們的精神壓力和心理壓力特別大。很多陪讀媽媽講到自己在陪讀期間精神高度緊繃，心理壓力很大。

為什么陪讀媽媽壓力這么大?主要有這幾個(gè)原因。

首先，她們對(duì)孩子的成績(jī)是有高期待的，但并不是每個(gè)孩子都能取得好成績(jī)，也不是只要媽媽陪讀了，孩子的成績(jī)就一定會(huì)提升。一旦實(shí)際情況和預(yù)期之間存在落差，陪讀媽媽就會(huì)覺得很受傷，壓力也就上來了：我放棄一切來陪讀，結(jié)果你成績(jī)還這么差。

之前我在安徽的一個(gè)農(nóng)村調(diào)研，有個(gè)陪讀媽媽說她每到孩子考試之前就睡不著覺、吃不下飯，很擔(dān)心孩子考不好。成績(jī)一出來，如果考好了，皆大歡喜，如果考得不好，陪讀媽媽就會(huì)難過和自責(zé)。

第二，陪讀媽媽的精神壓力還來自陪讀過程中緊張的親子關(guān)系。剛剛講到很多陪讀媽媽其實(shí)就是全過程的生活照料，如果換一個(gè)詞就是全過程的監(jiān)督。除了孩子上學(xué)，其他所有時(shí)間陪讀媽媽都跟孩子待在一起。有的陪讀媽媽不允許孩子自己上下學(xué)，要親自去接送。與此同時(shí)，初高中的孩子本身又處于叛逆期，不想家長(zhǎng)管自己。這種情況下，親子關(guān)系就很容易變得緊張。壓力大之余陪讀媽媽也會(huì)覺得委屈：我已經(jīng)放棄了工作來陪讀，結(jié)果你還不領(lǐng)情。

第三，壓力襲來時(shí)這些陪讀媽媽還沒有人一起分擔(dān)。她們的丈夫都在大城市打工。她們也不太愿意跟自己的丈夫訴苦。隔得這么遠(yuǎn)，跟他講了也沒有用，我為什么還要給他增加壓力?最后就只能自己慢慢消化。

我在調(diào)研中碰到一個(gè)陪讀媽媽，她說有一段時(shí)間壓力特別大，晚上等孩子睡著之后，她就到附近的廣場(chǎng)散步，排遣自己內(nèi)心的壓力。

如果是我，我會(huì)陪讀嗎?

關(guān)于陪讀媽媽，網(wǎng)上有很多不同的聲音。有人覺得她們很辛苦，她們的選擇也是逼不得已;也有人根本不理解，認(rèn)為女性不能放棄自己。

我覺得兩種聲音都有合理性。針對(duì)陪讀現(xiàn)象，我們團(tuán)隊(duì)也有批判，但我們批判的不是不能陪讀。如果家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，自己也比較重視教育，選擇陪讀無可厚非。我們批判的是由于各種政策性原因?qū)е碌泥l(xiāng)村學(xué)校衰落，農(nóng)民家庭的孩子不得不涌入縣城，他們沒有選擇。

如果我處在她們的位置，我會(huì)不會(huì)選擇陪讀?

我覺得確實(shí)很難做這個(gè)假設(shè)，但在我看來，要不要陪讀，需要綜合考慮幾個(gè)方面的因素。

一個(gè)是家庭經(jīng)濟(jì)條件，是不是有能力去陪讀?如果家里的男性還年輕，掙錢能力很好，那可以做這個(gè)選擇。第二，孩子的成績(jī)?cè)趺礃印５谌l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)情況如何?如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦得還不錯(cuò)，也不一定要去縣城陪讀。

在一些地區(qū)，陪讀的風(fēng)氣已經(jīng)形成，很多普通家庭沒得選。不去的話，你會(huì)覺得對(duì)不起孩子，自己心理上也過不去。這個(gè)時(shí)候教育投資就是非理性的，而且很可能給家庭造成重創(chuàng)，導(dǎo)致家庭的抗風(fēng)險(xiǎn)能力變?nèi)酢Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)家庭的重?fù)?dān)全都落在男性身上，一旦他出現(xiàn)了問題，整個(gè)家庭就可能陷入困境當(dāng)中。

抗風(fēng)險(xiǎn)能力差的另外一面在于這個(gè)家庭把大部分的資源都投入子女教育中，對(duì)家庭其他生產(chǎn)生活也構(gòu)成影響。

說到底，農(nóng)村孩子的教育問題不能僅僅依靠農(nóng)民家庭自己，而是需要整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)的支持。

以前的鄉(xiāng)村社會(huì)有一套良好的育兒環(huán)境，這時(shí)育兒就不僅僅是家庭的責(zé)任，村莊社會(huì)中其余主體也會(huì)參與其中。比如孩子有什么不良的行為習(xí)慣，村里的長(zhǎng)輩就會(huì)給你指出來，會(huì)教育你。但是現(xiàn)在鄉(xiāng)村熟人社會(huì)已經(jīng)瓦解，鄉(xiāng)村教育“去社區(qū)化”，村里的人一般也不會(huì)去管別人家孩子的事情。

另外，鄉(xiāng)村學(xué)校也發(fā)生了變化。以前老師除了教學(xué)，還要去管孩子的行為習(xí)慣，現(xiàn)在的學(xué)校更多是底線式的教學(xué)。

在此情況下，教育的責(zé)任就基本要完全依靠家庭去解決，農(nóng)民家庭的教育負(fù)擔(dān)就很重。

因此，要化解陪讀媽媽及其背后反映的農(nóng)村家庭育兒困境，從根本看還是要重塑鄉(xiāng)村社會(huì)的育兒環(huán)境，要綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等主體的作用。一些地方出現(xiàn)的鄉(xiāng)村希望書屋就是很好的探索。