講臺上放著一盆清水，里面靜靜地“躺著”幾部手機，不時還有學生親手將手機放到盆里。最近，貴州貴陽某中學老師“處置”學生手機的方式引發熱議。

對此，該校老師表示，這些都是真手機，學校對學生使用手機管得比較嚴，開班會說過這件事。而且，這種處理方式已經征得學生家長同意，家長表示把手機摔了都可以。該老師稱，考慮到摔手機影響不好，就采用了水泡的方式。

錘砸、泡水……近些年，類似對手機采取“毀滅式”處理的方式并不鮮見。此前，河南信陽一學校還專門組織一場頗具“儀式感”的集體砸手機活動，讓學生走上升旗臺拿錘子砸手機。

擔心學生自制力有限，因沉迷手機短視頻、游戲而不能集中精力學習;預防學生“屏幕使用時間”過長而導致視力下滑;避免學生因過度使用手機干擾正常教學秩序……可以說，學校希望加強學生在校手機管理的初衷無可厚非。教育部辦公廳在2021年印發的《關于加強中小學生手機管理工作的通知》也要求，中小學生原則上不得將個人手機帶入校園。確有需求的，須經家長同意、書面提出申請，進校后應將手機由學校統一保管，禁止帶入課堂。

不過，上述通知同樣也要求：學校要讓學生科學理性對待并合理使用手機，避免簡單粗暴管理行為。一味將手機視為罪魁禍首、洪水猛獸，以至于要用“毀滅”的方式以絕后患的做法，顯然有些過激了。

手機本來就是一個中性的工具，它可以用來聯系親友，查閱資料，閱讀電子書，也可能帶來手機成癮等隱患。在信息化社會，很少有人能與手機“絕緣”，學會合理、適度使用手機，本身就是一項基本素養。比起極端地毀掉手機，這才是學校教育應當著力引導的方向。

而且，從教育效果上講，不管是錘砸手機，還是讓手機泡水，都很難從根本上解決問題：學生完全可以拿一臺不太用的備用機“糊弄”交差，也可以在失去手機后，偷偷投向其他易成癮事物的懷抱。只是“遷怒”于手機，卻不引導學生提高自律意識，顯然是將問題簡單化了。

同時，強制“毀掉”手機的做法，也有違素質教育的本義。在貴陽涉事中學“泡手機”一事中，老師稱此舉征得過學生家長同意。可是，學校是以怎樣的方式征求家長意見，是否兼顧了所有家長的意愿，是否存在有家長“被同意”的問題，都要打上一個問號。

要知道，現在一部手機動輒花費上千元，把手機放進水盆里，就意味著真金白銀打了水漂，這恐怕是走向了“惜物”理念的反面。而現實中，不少家長出于擔心孩子“被針對”“被特殊對待”等顧慮，往往不敢直接站出來反對學校提議。更何況，哪怕家長全部同意，無視學生想法就毀掉其財物的做法，也缺乏對學生的基本尊重，很容易引發未成年人的叛逆和抵觸心理。

理想的教育，應該以人性化管理為基礎，引導孩子學會自我控制，懂得自主、科學地進行時間規劃，而非用簡單粗暴的方式“震懾”“警示”。

關于手機管理問題，此前一些學校的創新性探索就值得借鑒。比如，上海桃浦中學曾召集學生召開《手機使用管理》聽證會，讓學生自己去討論在學校使用手機的利弊，通過讓學生民主參與，出臺“在校手機”使用管理方法;福州三中則每天劃定一小時作為學生的手機使用時間，同時實施“夢想申請單”制度，即學生可以通過主動申請一周不玩手機，獲得向年段長提出一個合理“小要求”的權利。

此外，老師還可以帶領學生一起展開調查研究，從傳播學、心理學等層面入手，深入剖析短視頻、手機游戲等讓人沉迷的原因。如此，才能讓學生“知其所以然”，真正學會做手機的主人。

也許，相比于錘砸、泡水等暴力“摧毀”方式，這些做法更能讓學生產生自我價值感，獲得被尊重、被激勵的正向感受。手機也不再會成為令人頭疼的校園“老大難”問題了。